Congrès EDiLiC - Lausanne, 5-7 juillet 2010

Ces courants se caractérisent, tout comme l’éveil aux langues, par des activités d’enseignement/apprentissage impliquant  simultanément plusieurs variétés linguistiques et culturelles. Ils interrogent tous la formation initiale et continue des enseignants-e-s ainsi que les pratiques de classes, sous l’angle  de ce qui est prescrit par le politique, de ce qui est réalisé par les enseignants et de ce qui est réellement acquis par les élèves.

L’articulation de ces différents éléments permet ainsi de définir trois axes qui dessineront l’architecture du congrès de Lausanne

1)     L’éveil aux langues et la formation des enseignants

Dans quelle mesure l’éveil aux langues est-il présent dans les politiques éducatives ? Et surtout dans quelle mesure se retrouve-t-il alors dans les plans d’étude ou programmes qui orientent la formation des enseignants ? L’espace de formation offre-t-il une place à cette approche didactique, et si oui, comment ?  En lien ou non avec une ou des disciplines particulières? Quels effets  ces formations ont-elles sur les représentations que les enseignants se construisent de l’éveil aux langues et de sa place dans l’école ? Modifient-elles leur propre rapport aux langues ? Font-elles évoluer leur conception de la pluralité des langues et du plurilinguisme en général ? Que nous disent à cet égard les mémoires professionnels rédigés par les futurs enseignants ? Et – en lien avec le second axe – qu’en est-il de l’impact des formations sur les pratiques de classe ?

2)     L’éveil aux langues et les pratiques en classe

Dans l’ordre du prescrit, il convient de se demander quelle place est accordée à l’éveil aux langues dans les plans d’études ou programmes  qui servent de cadre de référence aux enseignants. Ces plans d’étude  ou programmes prévoient-ils des activités de cet ordre et, si oui, incluent-ils une réflexion autour de l’évaluation des apprentissages afférents ? Dans l’ordre de ce qui est réalisé, l’intérêt des enseignants pour l’éveil aux langues, s’il est constaté, se traduit-il en actes? Pratiquent-ils cette approche ? Quelles activités préfèrent-ils, quels objectifs visent-ils ? Qu’en est-il alors du curriculum réel de la classe et des apprentissages des élèves? Qu’apprennent-ils vraiment lorsque l’enseignement qu’ils reçoivent inclut de telles démarches ?

3) Les  autres approches plurielles, les programmes, la formation des enseignants et les pratiques de classe.

Les questions posées dans les deux premiers axes concernent aussi d’autres approches plurielles. En particulier, la didactique intégrée des langues ou l’intercompréhension entre langues voisines ont-t-elles une place dans les politiques éducatives, dans les plans de formation des enseignants et dans les plans d’étude ou programmes des élèves ? Sont-elles  réellement mises en œuvre, quel écho trouvent-elles auprès des professionnels ? Quels sont les apprentissages des élèves lorsque l’enseignement les inclut et  comment s’intègrent-elles dans un curriculum qui cherche la cohérence en articulant les programmes,  la formation des enseignants,   les pratiques des enseignants et les apprentissages des élèves ? Pour toutes ces démarches plurielles se pose la question de leur pertinence à la fois cognitive et sociale (formation à la pluralité).

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A travers les axes proposés pour le troisième congrès d’EDILIC, les recherches présentées devraient permettre de mieux cerner l’intérêt institutionnel de l’éveil aux langues et des démarches plurielles, leur présence et leur impact dans les systèmes scolaires, dans la formation des enseignants et les pratiques de classe.

La diversité des communications, symposiums, posters et conférences constituera un atout: souligner les avancées de ces démarches ou les obstacles rencontrés dans les axes prévus ci-dessus, repérer les points qui émergent comme des lignes de force et/ou des pistes pour de nouvelles recherches.

Plus de renseignements sur le site international de l'Association EDiLiC à compter de septembre 2009